Masters y Postgrados

A distancia

Los sistemas, visual y auditivo, junto a otros, son los encargados de procesar la información del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la energía además de modificarla, ampliarla y reducirla, están pues, al servicio de la información del organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una selección de los elementos significativos. Por ello, se puede deducir que la información sensorial es esencial para la construcción de los procesos cognitivos. Cuando el organismo pierde información que debería llegarle por alguno de los órganos sensoriales, éste ve dificultado su proceso de construcción y desarrollo.
Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo adecuado. Los déficits sensoriales son todas aquellas deficiencias relacionadas con los sentidos aunque son las fundamentales, las deficiencias auditivas y las visuales, que son los canales que propician en mayor potencia la codificación y decodificación del mundo externo e interno.
La función principal del oído es la de absorber el lenguaje constituyendo una vía principal de acceso al mundo, de su deficiencia se podrán derivar dificultades emocionales, relacionales, de aprendizaje, etc. Las deficiencias auditivas son las disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correcta percepción auditiva.
El sentido de la vista envía al cerebro tantas sensaciones como el resto de los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales suponen un aislamiento y una afectación general en el comportamiento y desarrollo de las personas de enorme magnitud que debe ser resuelta con la sustitución de canales y experiencias recibidas por otros sentidos.
La estimulación temprana debe iniciarse en cuanto se detecta la deficiencia. Se trabaja de forma globalizada y con espíritu lúdico, en un ambiente de afecto y confianza. El objetivo de ayudar en un estadio temprano a un niño con discapacidad o cuyo desarrollo esté retrasado, es animar y estimular su desarrollo sensorio-motriz, emocional, social e intelectual, así como mejorar sus aptitudes y capacidades específicas para que puedan participar en la vida y en su ambiente de un modo activo e independiente (habilitación en vez de rehabilitación).

Este curso está orientado a todos aquellos profesionales con una demanda creciente de atención, a niños pequeños con riesgos en su desarrollo, que se ven en la necesidad de adquirir una formación teórica y práctica específica.

CONTENIDOS

MODULO I – DEFICIT AUDITIVO

1. DEFICIENCIA AUDITIVA
2. CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE AUDICIÓN:
3. CRITERIOS DIFERENCIADORES:
4. CRITERIOS DIFERENCIADORES INTERNOS
5. CRITERIOS DIFERENCIADORES EXTERNOS
6. CÓMO INFLUYE EN EL DESARROLLO DEL NIÑO, LA PÉRDIDA DE AUDICIÓN:

o DESARROLLO MOTOR
o DESARROLLO PERCEPTIVO
o DESARROLLO COGNITIVO
o DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
o DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
7. EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA:
8. PREVENCIÓN PRIMARIA DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS:
9. PREVENCIÓN SECUNDARIA DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS:
o FACTORES DE RIESGO:
o SCREENING EN LA POBLACIÓN CON INDICADORES DE SORDERA:
10. ELEMENTOS BÁSICOS, PARA EL DIAGNÓSTICO:
11. TÉCNICAS DIAGNÓSTICAS, PARA EVALUAR, LA CAPACIDAD AUDITIVA DEL NIÑO:
o MÉTODOS SUBJETIVOS O COMPORTAMENTALES:
o MÉTODOS OBJETIVOS:
o LAS TÉCNICAS:

 TÉCNICA DE LA IMPEDANCIOMETRÍA:
 II. TÉCNICA DE LAS OTOEMISIONES ACÚSTICAS
 III. TÉCNICA DE LOS POTENCIALES EVOCADOS AUDITIVOS DEL TRONCO CEREBRAL
 IV. TEST DE LOS JUGUETES SONOROS
 V. TÉCNICA DEL REFLEJO DE ORIENTACIÓN CONDICIONADO
 VI. TEST DE VEIT Y BIZAGUET, O RESPUESTA MOTORA AL AUDÍMETRO PORTÁTIL
 VII. TÉCNICA DEL PEEP-SHOW
 VIII. AUDIOMETRÍA
 IX. TEST DE REACCIÓN AL NOMBRE
 X. TEST DE IMÁGENES
12. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA, SOBRE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN AUDIOLÓGICA
13. INTERVENCIÓN TEMPRANA, EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE AUDICIÓN
14. CÓMO ORIENTAR LOS PRIMEROS PASOS TRAS EL DIAGNÓSTICO

 PUNTOS A TENER EN CUENTA CUANDO SE ELABORA UN PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA:
 EXISTEN DIFICULTADES EN LA SINCRONÍA Y EN LA RECIPROCIDAD MADRE-HIJO
 ESTIMULACIÓN VISUAL Y TÁCTIL
 BAJOS NIVELES DE ESTRÉS
 APOYO SOCIAL
 LA INCORPORACIÓN PRECOZ DEL NIÑO SORDO A LA ESCUELA,
15. ESTIMULACIÓN PRECOZ
16. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
17. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA, DE LOS NIÑOS DON DÉFICIT AUDITIVO
18. ÁREAS DEL DESARROLLO A TENER EN CUENTA PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ATENCIÓN TEMPRANA

 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
 DESARROLLO MOTOR
 DESARROLLO LINGÜÍSTICO
 DESARROLLO COGNITIVO
 DESARROLLO SENSORIAL
19. ESTIMULACIÓN VISUAL
20. ESTIMULACIÓN TÁCTIL
21. TRATAMIENTO DE LAS HIPOACUSIAS
o LA REHABILITACIÓN
o TRATAMIENTO PROTÉSICO CONVENCIONAL
o IMPLANTES COCLEARES
o SISTEMAS TÉCNICOS E INFORMÁTICOS
o TRATAMIENTO MÉDICO
o TRATAMIENTO QUIRÚRGICO

ANEXOS

MODULO II – DEFICIT VISUAL
1. DEFINICIÓN
2. CRITERIOS BÁSICOS QUE SE HAN DE CONSIDERAR EN LA ATENCIÓN TEMPRANA
3. LA FORMACIÓN DEL OJO
o EL OJO:
o LOS MÚSCULOS DEL OJO
4. DEFICIENCIA VISUAL:
A. ETIOLOGÍA:
1) ENFERMEDADES VISUALES DE ORIGEN HEREDITARIO
2) DEFICIENCIAS OCULARES DE ORIGEN CONGÉNITO O MALFORMACIONES OCULARES
3) DEFICIENCIAS OCULARES DE ORIGEN ADQUIRIDO
4) TRASTORNOS PERINATALES
5) TRASTORNOS POSTNATALES
B. DÉFICITS VISUALES MÁS COMUNES
C. GRADOS Y FORMAS EN LA PÉRDIDA DE LA VISTA
D. PREVALENCIA
E. CUADRO DE LOS TIPOS DE CEGUERA
5. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS:
o DESARROLLO PSICO-MOTOR
o DESARROLLO COGNITIVO
o DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
o DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
6. EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN
 EVALUACIÓN INFORMAL
 EVALUACIÓN FORMAL
 PRUEBAS ESTANDARIZADAS:
o LAS ESCALAS DE REYNELL-ZINKIN (1986)
o ESCALA LEONHARDT (1992)
o INSTRUMENTO “MIRA Y PIENSA”
7. INTERVENCIÓN:
o QUÉ DEBEN TENER EN CUENTA LOS PROFESIONALES DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN SU INTERVENCIÓN
o POBLACIÓN OBJETO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON DÉFICIT VISUAL
o EL TRABAJO PREVIO CON LOS PADRES
o EL BEBÉ CIEGO O DEFICIENTE VISUAL GRAVE
o UN MODELO DE INTERVENCIÓN
o BASES PARA LA INTEGRACIÓN DESDE ATENCIÓN TEMPRANA
o GRUPO DE SOCIALIZACIÓN
o METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN EN LA INCORPORACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA
o INCORPORACIÓN DEL NIÑO A LA ESCUELA INFANTIL
o INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN BAJA VISIÓN
o INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN ALUMNOS CON DEFICIENCIAS ASOCIADAS A LA VISUAL
8. PROCESO DE REHABILITACIÓN:
A. LOS PILARES DE LA REHABILITACIÓN:

o SISTEMA BRAILLE
o ÁBACO
o ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
o ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
o EXPRESIÓN CORPORAL
B. TECNOLOGÍA INFORMÁTICA VISUAL:
o AMPLIACIÓN DE IMAGEN
o SÍNTESIS DE VOZ
o SALIDAS BRAILLE
o EL LIBRO HABLADO EN FORMATO DIGITAL

9. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES
ANEXOS

El curso TRASTORNOS DEL DESARROLLO SENSORIAL EN LA PRIMERA INFANCIA está en nuestra base de datos desde el 31/03/2008. Desde entonces ha sido visto por un total de 2321 usuarios, generando un total de 0 peticiones de información.

Sus tags: desarrollo, temprana, deficiencias, estimulación, intervención, atención, evaluación, deficiencia

Términos relacionados: atención temprana, 61607 desarrollo, deficiencias auditivas, criterios diferenciadores, estimulación temprana, desarrollo cognitivo